NE VENDEZ PAS L’EDUCATION

15 décembre 2017

Rencontre francophone de Dakar sur la marchandisation et la privatisation de l’éducation

Du 23 au 26 octobre s’est tenu la deuxième rencontre francophone sur la marchandisation et la privatisation de l’éducation à l’Institut de la Francophonie pour l’Éducation et la Formation à Dakar. Cet événement a réuni dans leur diversité 105 délégués issus de 25 pays dans l’objectif de trouver des réponses communes face à la croissance alarmante des acteurs privés dans le secteur éducatif. Le Syndicat National Autonome de l’Enseignement Secondaire (SNAES), par son Secrétaire Général, y représentait le CEFAN et le Cameroun. Partageant l’ambition de construire une éducation publique de qualité, capable d’agir pour que les personnes acquièrent la possibilité (en termes de compétences, de capacités, de désir et d’imaginaire) de se projeter dans la société et d’en définir ses évolutions, ces quatre jours se sont articulés autour de savoirs théoriques mais aussi à partir du travail de terrain.

Les deux premiers jours ont été l’occasion d’échanger sur les enjeux liés à la marchandisation de l’éducation. Lors de la cérémonie d’ouverture, hôtes, partenaires et organisateurs ont pris la parole pour exprimer leur point de vue sur ce phénomène grandissant. La philosophie du réseau francophone contre la marchandisation de l’éducation, qui regroupe les organisateurs de la rencontre, entend promouvoir l’éducation comme l’un des moteurs du développement de nos sociétés. Or, la plénière sur l’état des lieux de la privatisation et de la marchandisation de l’éducation a montré à quel point cette tendance risque de transformer en profondeur les systèmes éducatifs non seulement en termes de dégradation de la qualité des contenus pédagogiques mais aussi de renforcement des discriminations et inégalités. Des représentants étatiques (Belgique, Bénin, Burkina Faso, France, Haïti, Sénégal) et des organisations internationales (UNESCO, CONFEMEN) ont pu également partager leur expérience sur ces enjeux, ce qui a permis d’approfondir la connaissance des contextes variés dans lesquels elle opère.

Si chaque pays doit faire face à des problématiques bien spécifiques, la marchandisation de l’éducation requiert à la fois la nécessité d’une éducation publique forte et la régulation du secteur privé tout en posant la question des problèmes relatifs à la perte de cohésion sociale et enfin des conditions de recrutement, de travail et de formation des personnels éducatifs. Ces quatre enjeux ont fait l’objet d’ateliers tournants lors d’un après-midi afin de dégager les préoccupations puis les réponses liées à l’émergence d’une vision de l’éducation comme bien marchand.

En effet, face à ces dangereux développements, il est crucial de préciser le modèle de société que nous défendons ensemble et la place que l’éducation occupe aujourd’hui dans nos vies. Quel type d’éducation ? Quel avenir sociétal voulons-nous pour les générations à venir ? Quelles possibilités ouvrons-nous aux jeunes et adultes de demain ?

Ainsi la question de la marchandisation et de la privatisation de l’éducation est une question éminemment politique car elle interroge la manière dont nous souhaitons, en tant que citoyens et citoyennes, organiser et repenser nos sociétés. Assujettir la formation à l’emploi, placer l’éducation sur les logiques de marché, monnayer le champ des activités périscolaires revient à détourner l’éducation de son objectif principal. Outre les problèmes énoncés ci-dessus, la marchandisation et la privatisation de l’éducation ont été interrogées au travers de cinq autres thèmes lors des ateliers simultanés du mardi après-midi.

L’état des lieux sur la marchandisation de l’éducation ainsi que la mise en valeur de ses enjeux majeurs ont ouvert la discussion sur les Principes directeurs de droits de l’Homme relatifs aux obligations des Etats concernant les écoles privées. Dans le contexte de la rencontre – favorisant la synergie entre une diversité d’organisations -, la finalité de ces Principes n’a pas fait consensus auprès de l’ensemble des acteurs et actrices de la défense du droit à l’éducation. Suite à un débat aussi nécessaire qu’enrichissant, il est important de noter que ces Principes n’ont pas pour objectif de légitimer les acteurs privés par la reconnaissance de leur existence. Ils permettent plutôt de poser des bases empruntant aux cadres et recommandations légales pour réguler ces acteurs et servir d’outil juridique pour les organisations qui entendent mener un plaidoyer auprès de leurs États. Les participants ont été invités à commenter et exprimer leur opinion sur ces Principes Directeurs, en cours d’élaboration.

La dernière partie de la rencontre s’est construite autour de la stratégie du réseau, déclinée en quatre lignes directrices : gouvernance/structuration, recherche/études, communication/campagne et suite de l’appel francophone contre la marchandisation de l’éducation. Cet appel, socle commun de cette rencontre, a pour vocation d’alerter les pouvoirs publics et les acteurs de la société civile, de les sensibiliser aux dangers inhérents au processus de marchandisation de l’éducation et de les engager à contrer ce phénomène.

Ces ateliers ont permis de définir les prochaines étapes du travail en réseau. Nous nous sommes engagés, à la suite de la réunion, à travailler ensemble, en synergie afin de bâtir un plan d’action complet pour le réseau francophone que nous constituons. Un élément important de ce plan comprendra l’approfondissement du travail de recherche sur la marchandisation de l’éducation.

Cette rencontre a ainsi mobilisé nos convictions, nos espoirs, mais aussi nos propositions pour constituer une force de résistance et de propositions car des solutions existent et nous ne pourrons réussir cela que si nous réaffirmons le rôle des Etats comme base essentielle des systèmes éducatifs et si ensemble, nous promouvons un système public fort d’éducation pour garantir la qualité de ce Droit.

Roger Kaffo Fokou

DISCOURS DES SYNDICATS au JME 2017: MENOUA

SNAES

23 octobre 2017

DISCOURS DES SYNDICATS A L’OCCASION DE LA 24èmeJOURNEE MONDIALE DES ENSEIGNANT(E)S

Monsieur le Préfet du département de la Menoua,
Monsieur le Sous-préfet de l’arrondissement de Dschang,
Monsieur le Maire de la commune de Dschang,
Mesdames et Messieurs les Autorités politiques, religieuses et traditionnelles,
Messieurs les Délégués Départementaux chargés de l’encadrement des jeunes,
Camarade Secrétaires Généraux des syndicats ici représentés,
Mesdames et Messieurs les Chefs d’Etablissements,
Chers enseignant(e)s,
Camarades syndicalistes,
Chers invités,

Le 5 octobre, comme chaque année depuis 1994, la Journée mondiale des enseignants commémore l’anniversaire de la signature de la Recommandation OIT/UNESCO concernant la condition du personnel enseignant (1966) dont le 50ème anniversaire a été célébré l’an dernier, et la Recommandation de l’UNESCO concernant la condition du personnel enseignant de l’enseignement supérieur (1997) dont cette année marque le 20ème anniversaire. Ces deux recommandations définissent des normes internationales applicables à la profession enseignante et la Journée mondiale des enseignants est l’occasion de réfléchir aux moyens de s’attaquer aux défis qui subsistent dans leur mise en œuvre. Les gouvernements sont interpelés sur le respect de leurs engagements et les enseignants appelés à s’engager encore plus pour la promotion de la profession enseignante.

C’est donc pour célébrer l’édition 2017 de cet anniversaire, que j’ai l’honneur de prendre la parole devant vous, au nom de tous les syndicats d’enseignant représentés dans la Menoua, pour prêcher l’évangile de l’enseignant. Je voudrais aussi par la même occasion vous adresser notre salut syndical et vous exprimer notre profonde considération.

Mesdames et messieurs,

l’IE, l’OIT, l’UNESCO, l’UNICEF et le PNUD ont choisi pour thème cette année 2017 : « Enseigner en liberté, autonomiser les enseignants ». En effet, la liberté fait partie de l’essence de la profession enseignante et Vincent Peillon, alors ministre français de l’éducation nationale déclarait :

« Enseigner n’est pas un métier d’exécution. La liberté pédagogique est absolument essentielle pour les enseignants. ».

La recommandation de 1966 précise, dans la section VIII, paragraphe 61 que:

« Dans l’exercice de ses fonctions, le corps enseignant devrait jouir des franchises universitaires. Les enseignants étant particulièrement qualifiés pour juger des auxiliaires et des méthodes d’enseignement les mieux adaptés à leurs élèves, ce sont eux qui devraient jouer le rôle essentiel dans le choix et la mise au point du matériel d’enseignement, le choix des manuels et l’application des méthodes pédagogiques, dans le cadre des programmes approuvés et avec le concours des autorités scolaires. ».

La loi d’orientation de l’éducation au Cameroun enfonce le clou dans son article 38 en disposant que :

« L’enseignant jouit, dans le cadre des franchises académiques et dans l’exercice de ses fonctions, d’une entière liberté de pensée et d’expression, dans le strict respect de la liberté de conscience et d’opinion des élèves. »

Nous pouvons donc dire sans risque de nous tromper que l’enseignant enseigne la liberté. En cela, peut-il enseigner la liberté sans être libre ? Sans être un modèle de liberté ? Assurément non ! Ainsi, l’école, lieu par excellence de l’expression de cette liberté doit être préservée des incursions des forces politiques, religieuses, économiques… , éloignée de quelques formes de pressions que ce soit !

But freedom goes hand in hand with responsibility and this responsibility can only be fully assured if teachers are empowered and valued. Jean-Pierre CHEVENEMENT, former French Minister for Education,said:

« It can not be said enough that the future of a country depends on the quality of its teachers … a country that devalues its teachers is committing
suicide. »

Hence, putting teachers out of material constraints through fair remuneration and decent working conditions, raising them above the chains of dogmatism and extremism through quality initial and continuous intellectual, scientific and pedagogic training, appear as a vital necessity for human societies.

Malheureusement, un rapide tour d’horizon nous offre le triste spectacle d’une école camerounaise aux antipodes de la liberté. Nous vivons une époque sombre où notre école est en proie à la violence.

En effet, les enseignants camerounais portent le deuil. Deuil de l’assassinat brutal du Proviseur Charles ETOUNDI du Lycée Bilingue Sultan Ibrahim NJOYA de Foumban, tombé sur le champ de la tribalisation des nominations aux postes de responsabilité dans l’éducation. Nous voudrions ici lui rendre un vibrant hommage et condamner avec la dernière énergie cet acte barbare posé par des individus qui veulent porter atteinte au vivre
ensemble si cher au peuple camerounais. Nous crions aussi avec la même énergie haro sur ses responsables tapis dans les ministères et qui ont fait de l’origine ethnique le seul critère de nomination renvoyant aux calendes grecques la méritocratie et le profil de carrière.

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Cette triste actualité n’est cependant que l’arbre qui cache la forêt des entraves de l’éducation au Cameroun. Il n’est pas excessif de le dire mais :

L’école camerounaise est prise en otage ces derniers mois par des politiciens qui l’utilisent comme monnaie d’échange pour assouvir leurs ambitions parfois questionnables ;
L’école camerounaise est prise en otage par l’indigence et la pénurie qui privent nos établissements d’infrastructures dignes de ce nom, qui transforment nos écoles en lieux exsangues où le maximum que l’on peut attendre est le paquet minimum, qui abandonnent nos établissements scolaires aux maîtres des parents et aux vacataires, esclaves des temps modernes ;
L’école camerounaise est prise en otage par une machine administrative et bureaucratique pléthorique et vorace qui pousse les jeunes enseignants à faire des sit-in pour être pris en solde, qui entretient le floue et transforme en comptoirs commercial la gestion des carrières ;
L’école camerounaise est prise en otage par les forces du marché qui ont fait main basse sur l’outil clef de l’éducation qu’est le manuel scolaire en lui assignant désormais comme seul objectif le lucre ;
L’école camerounaise est prise en otage par les fondateurs d’établissements privés laïcs et confessionnel qui freinent des quatre fers la signature de la convention collective de l’enseignement privé, jetant ainsi en pâture les enseignants du secteur privé en raison de contrats précaires, de bas salaires, et de protection sociale inexistante,
L’école camerounaise est prise en otage par la Présidence de la République qui est devenu le cimetière de tous les textes issus des négociations entre les syndicats d’enseignants et le Gouvernement (rééchelonnement indiciaire, intégration des enseignants d’EPS dans le statut particulier des fonctionnaires du corps de l’éducation nationale, revalorisation de la prime de documentation et de recherche)

Ladies and gentlemen,
Our country has the peculiarity to have an educational system which is divided in two subsystems each one having its own specificities. We think that this is a treasure that needs to be well exploited. For this to be profitable to us, these two subsystems need to offer equal chances of success to the cameroonian youth. This is the occasion for us to deplore the absence of a truely anglophone technical education which penalises the products of the anglophone subsystem in the entire country, by submitting them to a low-quality technical education. Added to this, this subsystem has recently faced the degradation of the teaching language quality due to teachers who were posted not because of their mastery of english language but because of other reasons best known to those who are in charge of
postings. How do we then understand that, in violation of article 15(2) of the orientation law of 1998, typically francophone diplomas continue to be awarded to candidates who went through the anglophone subsystem namely technical CAP, Probatoire, baccalaureat ?

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Définitivement, l’éducation au Cameroun est un grand malade sur lequel il faut d’urgence se pencher. La nécessité de la tenue effective du forum national de l’éducation promis depuis bientôt 5 ans se fait de plus en
plus sentir et il est temps de saisir cette opportunité historique qui s’offre à nous en exigeant la tenue de ce forum maintenant.

En attendant, nous profitons de cette occasion pour saluer à juste titre la grande avancée consentie récemment par les pouvoirs publics qui ont engagé le processus de l’intégration des professeurs contractuels de l’enseignement secondaires et de la première vague des IC. C’est une injustice longtemps décriée par les syndicats qui a ainsi commencé à être corrigée et nous souhaitons que ce processus soit rendu automatique pour les autres vagues des IC. Pour le reste, comme l’année dernière, les syndicats d’enseignant continuent d’exiger :

Que les textes achevés et transmis au Président de la République soient signés ;
Que le processus de mise en œuvre de la convention collective de l’enseignement privé soit mené à son terme ;
Que le forum sur l’éducation soit organisé pour remettre de l’ordre dans notre système éducatif.
Quant à nous enseignant, allons-nous continuer à attendre dans l’indolence et la torpeur que tous les obstacles soient levés sur notre chemin ? Allons-nous continué à avoir peur ? Jusqu’à quand allons continuer à faire montre de lâcheté ? Chers collègues, il n’y a aucune fierté dans le défaitisme et l’attentisme. Sachons-nous montrer dignes de mériter le respect et la considération que la société nous doit.

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Mobilisons-nous pour défendre notre liberté !

Levons-nous pour défendre notre profession !

Mobilisons-nous pour sauver l’éducation !

Syndiquons-nous massivement !

Vive la Journée Mondiale des enseignants !

Vive le Cameroun !
Je vous remercie de votre aimable attention.

SYNTESPIC SNIEB SECA SNAES

DISCOURS DES SYNDICATS au JME 2017: NOUN

SNAES

20 octobre 2017

JOURNEE MONDIALE DES ENSEIGNANTS 24ème EDITION 05 OCTOBRE 2017

Discours prononcé par FOKOU KODJO/SECRETAIRE DEPARTEMENTAL
DU SNAES-NOUN

Monsieur le Préfet du Département du Noun ;
Monsieur le Sous-Préfet de l’Arrondissement de Foumban ;
Monsieur le Maire de la Commune de Foumban ;
Sa Majesté le Sultan-Sénateur, Roi des Bamoun ;
Mesdames et Messieurs les Autorités Politiques, Religieuses et Traditionnelles ;
Messieurs les Délégués Départementaux chargés de l’encadrement des jeunes ;
Camarades Secrétaires Généraux des syndicats ici représentés ;
Mesdames et Messieurs les Chefs d’Etablissements ;
Chers enseignant(e)s ;
Camarades syndicalistes ;
Chers invités ;

C’est au nom des syndicats d’enseignants représentés dans le Noun qu’il m’échoit l’honneur de prendre la parole devant vous en ce jour de célébration de la Journée Mondiale des Enseignants. Permettez-moi, au nom de ces différentes organisations, de vous souhaiter une chaleureuse bienvenue sur cette place des fêtes de Foumban.
Cette année, la Journée Mondiale des Enseignant(e)s marque le 51ème anniversaire de l’adoption de la recommandation OIT/UNESCO concernant la condition du personnel enseignant. En effet, c’est au cours de la conférence intergouvernementale spéciale sur la condition du personnel enseignant tenue à Paris le 5 octobre 1966, que fut adoptée cette recommandation qui reconnait ainsi « le rôle essentiel des enseignants dans le progrès de l’éducation, l’importance de leur contribution au développement de la personnalité humaine et de la société moderne », tout comme la nécessité « d’assurer aux enseignants une condition qui soit à la mesure de ce rôle ». Elle rappelle aussi l’adoption en 1997 de la recommandation sur la condition des enseignants du supérieur. L’UNESCO et les institutions coorganisatrices de la Journée Mondiale des Enseignants (OIT, UNICEF, PNUD et IE) dédient également cette journée à la célébration d’un engagement moral intergouvernemental unique, seul instrument normatif international concernant les enseignants, tout comme, elle réaffirme sa volonté d’être au plus près des enseignants dans leurs luttes pour la valorisation de leur profession. Les enseignants sont donc appelés ce jour à rappeler à leurs gouvernements respectifs les engagements de ces derniers et à exiger d’eux l’aménagement des conditions nécessaires à leur plein épanouissement dans l’accomplissement de leur lourde mission. Ainsi, avec ou sans pagne, mais surtout avec beaucoup de dignité, la réflexion, la mobilisation et, partout où cela s’avère nécessaire, la revendication doit être de mise.IMG-20171006-WA0036

Le thème de la journée mondiale des enseignant(e)s 2017 est « Enseigner en liberté, Autonomiser les enseignants ». Ainsi, Dans une société en pleine déliquescence et faisant face à divers types d’extrémismes, notamment religieux, politique ou communautariste ; Une société où les hordes de voyous peuvent régulièrement s’introduire impunément dans les sanctuaires du savoir et s’attaquer sauvagement à leurs dépositaires ; dans un contexte où nos campus d’écoles, des collèges et lycées souffrent de nombreuses immixtions politiques, religieuses,
sectaires ou tribales, ce thème sonne comme un appel à sauver les derniers remparts contre la déchéance que sont l’enseignant en particulier et l’éducation en général, afin que l’école aux dires de Henri Roland Villarceaux

« demeure le creuset où fermentent toutes les imaginations que la science éclaire de sa flamme de vie » .

Car, comme un démiurge, l’enseignant façonne la société à son image. Ainsi, en lui rendant sa liberté et son autonomie, il devient digne ; digne à s’élever spirituellement, intellectuellement et matériellement. C’est donc cette dignité qui lui permet de s’affirmer humainement ; de se faire respecter socialement et surtout d’accomplir avec dévouement et fermeté la mission républicaine à lui confiée, c’est-à-dire, soustraire les générations présentes et à venir du fléau de l’ignorance en les moulant aux grandes vertus de la science, de l’intérêt commun, au respect des lois
républicaines, de l’unité nationale, du patriotisme et de l’autorité établie. Ceci éloignera de fait les générations d’hommes et de femmes du Noun, de l’Ouest et du Cameroun des sirènes de l’extrémisme, de la division, du tribalisme et de bien d’autres maux.

La situation étant présentée, quel diagnostic pouvons-nous faire de la liberté et de l’autonomisation de l’enseignant dans le Cameroun en général et le Noun en particulier? La réponse se trouve malheureusement dans ces nouvelles
interrogations dont nous ne saurons à nous seuls résoudre. Ainsi, Mr le Préfet, Mr le Sous-Préfet, Mr le Maire, sa Majesté le Sultan-sénateur, autorités politiques, religieuses et traditionnelles, messieurs les délégués :

Peut-on parler de liberté ou d’autonomie pour ces enseignants lorsqu’ils peuvent être régulièrement attaqués et surtout mortellement dans leurs lieux de service sans que l’indignation de l’opinion ne soit à la hauteur de l’ignominie ? Le cas du Proviseur Charles Etoundi est assez illustratif. Sauvagement atteint par un poignard d’obscurantistes dans la nuit du 23 au 24 septembre, il s’en est allé au petit matin de ce 24 septembre.
‘’Va cher valeureux Chevalier de la craie ; tu as combattu le bon combat ; Que ton âme repose en paix’’.

C’est ici l’occasion de saluer le courage du censeur Amougou et de Fokou Hervé du Lycée Bilingue Sultan Njoya de Foumban, Nango Esaie du Lycée de Koupa,tous, victimes cette année de divers types de violence dans l’accomplissement de leurs devoirs.IMG-20171006-WA0039

Peut-on parler de liberté ou de l’autonomie des enseignants aujourd’hui dans notre pays lorsque sur une bonne partie de notre territoire, l’école est prise en otage pour des raisons qui lui sont étrangères ? L’école disait Villarceaux est le creuset où s’élabore l’avenir d’une génération, ainsi, que deviendra cette génération que l’on empêche aujourd’hui de fréquenter ? c’est le lieu d’attirer l’attention des parents sur fait que la meilleure arme contre les injustices dont ils se disent victimes, est l’école. C’est elle qui produira des avocats, des médecins, des enseignants, des économistes dont eux-mêmes et le pays ont tant besoin. Brûler une école, empêcher aux enfants de fréquenter, c’est briser des rêves et des vies, c’est enfoncer le pays sur plusieurs générations.
L’enseignant peut-il être libre d’enseigner lorsque lui « jardinier des intelligences » comme l’affirmait Victor Hugo, est systématiquement écarté de l’élaboration des curricula d’enseignement ?
Est-il libre et autonome lorsqu’au détour d’une rentrée scolaire, il peut découvrir pantois que l’œuvre qu’il doit étudier avec ses élèves glorifie l’infidélité, célèbre la malhonnêteté, magnifie la paresse ou acclame la médiocrité ?
Comment l’enseignant peut-il être libre lorsque plus d’un mois après la rentrée scolaire, il n’a point reçu le fameux paquet minimum ?
Comment ces enseignants dits « maîtres des parents », chefs de famille et formés à coûts de centaines de milliers de fcfa des sacrifices des parents et de l’Etat peuvent-ils être libres et autonomes lorsqu’ils sont contraints d’enseigner bénévolement espérant un éventuel recrutement à la fonction publique et qui n’arrive que très rarement pour les plus chanceux?
Comment peuvent-ils être libres et autonomes, ces enseignants vacataires de nos lycées et collèges faisant parfois plus de 100 heures de cours par mois mais qui doivent toucher une pitance mensuelle de 20 à 35 000 frs pour les plus chanceux c’est-à-dire en dessous du Smig et parfois avec des arriérés?
Comment peuvent-ils être libres et autonomes ces enseignants?

Lorsqu’à l’entrée de leur carrière, ils doivent encore faire 3 à 5 années pour toucher leur premier maigre salaire?
Lorsque la proportion des contractuels, contractualisés, maitres des parents et autres vacataires au statut précaire ne cesse d’augmenter dans l’éducation ? Certes quelques efforts sont faits depuis trois ans
avec le recrutement de 9000 enseignants mais sont encore très insuffisants au regard de la demande.
Lorsque la prime de recherche et de documentation d’un agent d’entretien de certains ministères au Cameroun dépasse celle d’un professeur des lycées qui, lui, fait vraiment de la recherche et a réellement besoin de la documentation ?
Lorsque les enseignants voient leurs primes de sujétion supprimées (notamment pour les animateurs pédagogiques et les maîtres d’application) ?
Lorsqu’ils demeurent les seuls agents de l’Etat à toucher des taux forfaitaires pour des rares missions ?
Lorsque les enseignants du secteur privé de l’éducation sont abandonnés à la merci des fondateurs ?
Lorsque les textes (rééchelonnement indiciaire, intégration des enseignants d’EPS dans le statut particulier des fonctionnaires du corps de l’éducation nationale) issus des négociations entre les syndicats et le
Gouvernement, dorment à la Présidence de la République ?
Lorsque la majorité des autorités scolaires et administratives y compris ceux bénéficiant des retombées des combats syndicaux n’ont pas toujours l’honnêteté de prononcer le mot syndicat dans leurs allocutions comme si ces organisations d’enseignants n’étaient pas consacrées par la Constitution et les lois de la République?
Lorsque la valeur de son rendement n’atteint pas 5000 FCFA par trimestre ?
Lorsqu’il est l’un des rares chefs de service départemental à parcourir les zones enclavées à moto parce que l’on a jugé inutile de lui accorder comme aux autres responsables du même niveau un véhicule tout terrain à cet effet ?
Etc…
C’est pourquoi chers collègues, cet appel s’adresse d’abord à nous, enseignants. A nous tous quels que soient nos grades et fonctions dans l’enseignement. Nous devons être des modèles de moins en moins irréprochables. Ceci passe par le sens du devoir qui doit nous animer c’est-à-dire l’amour du travail bien fait, la ponctualité, le sens de l’écoute et bien d’autres vertus cardinales qui gouvernent notre métier. Pour cela, dénonçons avec force la tricherie, le harcèlement sexuel des jeunes élèves, les notes sexuellement transmissibles et toutes les autres formes de corruption.
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Chers collègues, les différentes interrogations sont aussi un appel à la prise de conscience, à l’engagement, à l’union. Prise de conscience de nos responsabilités mais également de nos droits oubliés. Engagement à exceller mais aussi à nous battre debout pour que cette excellence soit reconnue à sa juste valeur. C’est pourquoi nous saluons tous les valeureux récipiendaires des Palmes académiques de ce jour. Nous demandons en même temps que celles-ci soient dorénavant prises en compte pour leur promotion. Nous voulons cependant préciser que c’est à l’aune
de la valeur que nous, enseignants, accorderons aux enseignants que nous sommes, que la société fixera la liberté qu’elle nous accorde. Mettons la barre très haute, consentons les sacrifices qu’il faut pour l’y maintenir. Ayons le courage de rejoindre les syndicats. Tout autre choix, quoi qu’on dise pour le justifier, ne peut être que fuite en avant et lâcheté. Donc, rejoignons en masse les syndicats et exigeons :

Que les textes transmis au Président de la République dans le cadre des dernières négociations soient signés ;
Que le processus de mise en œuvre de la convention collective de l’enseignement privé soit mené à son terme ;
Que des négociations franches soient engagées avec les syndicats sur les innombrables maux qui continuent de miner la profession d’enseignant ;
Que le forum sur l’éducation promis à la communauté éducative soit organisé pour remettre de l’ordre dans notre système éducatif.
Chers collègues, l’enjeu de notre nécessaire engagement n’est pas seulement de sauver notre profession, il s’agit de sauver l’éducation, c’est un devoir car comme le dit Jean Marc Ela, nous devons oser

« aller contre les idées reçues qui dépossèdent l’homme de sa propre responsabilité devant son existence ».

Sauver l’éducation, c’est sauver la paix véritable, celle qui repose sur la justice et fonde le socle du développement durable et de l’intégration nationale. Syndiquons-nous !IMG-20171006-WA0037IMG-20171006-WA0038IMG-20171004-WA0023

Vive la Journée Mondiale des enseignants !
Vive le Cameroun uni et indivisible !
Je vous remercie.

SNIEB SNAES

logo Journée mondiale des enseignant(e)s : 5 octobre 2017 : MESSAGE DU SNAES

SNAES

26 septembre 2017

Cette année 2017, la Journée Mondiale des Enseignant(e)s est placée sous le signe de la liberté et de l’autonomie des professionnels de la craie. Ces deux concepts constituent indiscutablement la dyade du thème de circonstance « Enseigner en liberté, autonomiser les enseignants » choisi par l’IE, l’OIT, l’UNESCO, l’UNICEF et le PNUD.

En 1960, Georges Vedel définissait la liberté universitaire comme « celle d’un homme libre à qui sont confiés d’autres hommes libres ». L’enseignant de façon générale a ainsi pour mission essentielle d’être devant ses élèves/étudiant(e)s un modèle de liberté de pensée, de recherche, d’expression – on n’enseigne que ce que l’on est – pour les guider sur les chemins de la liberté, des libertés. Pour cela, il doit être libre vis-à-vis de tous les pouvoirs : politique, religieux, économique, sociaux… Il n’est pas pour cela au-dessus des lois, mais il peut définir un domaine réservé, l’école, qu’il doit préserver de toutes les immixtions, dans lequel il est, doit être à l’abri de toutes formes de pression, parce qu’il peut y affirmer : « Nous sommes ici experts ; nous pouvons vous (à la loi, à l’Etat) dire ce qui est en vigueur, ce qui marche, dans ce secteur de l’activité sociale ». Quelles sont les approches pédagogiques qui fonctionnent ? Quel est la meilleure progression dans les contenus en fonction des apprenants que l’on a en face de soi ? Etc. L’enseignant(e) le sait, devrait le savoir mieux que quiconque.

Cette liberté de l’enseignant, inséparable de celle de l’école, est centrale en cette année où notre école est plus que jamais otage des politiques qui l’associent à leurs ambitions même les plus illégitimes, ou la gouvernent avec des cadres politiquement estampillés, habillent ses élèves/étudiant(e)s aux couleurs partisanes pour les mêler aux célébrations de chapelles politiques. Cette liberté est une garantie de qualité de l’éducation et finalement de qualité de vie à une époque où le marché s’est emparé des lieux d’exercice de la profession, a fait main basse sur la conception, la production et la distribution de l’outil clef de l’éducation, le manuel scolaire, et ambitionne de prendre en main la configuration même des savoirs et savoir-faire dignes de figurer dans les curricula scolaires et universitaires, de façonner le monde à son image. Ce n’est donc plus seulement la liberté de l’enseignant qui est en jeu aujourd’hui, c’est la liberté même de l’apprenant, donc de la société de demain qui est en danger. C’est pourquoi il est impératif hic et nunc d’autonomiser les enseignants.

Autonomiser les enseignants, fondamentalement, c’est leur donner les moyens d’échapper à ces carcans qui en font souvent des esclaves malgré eux. Libérés des besoins élémentaires, ils aspireront plus volontiers à des valeurs plus élevées, éthiques, intellectuelles, philosophiques. Libérés intellectuellement, scientifiquement et pédagogiquement par le biais d’une formation initiale et continue de qualité, ils seront plus à même d’affronter les pièges de tous les dogmatismes et de tous les extrémismes. C’est dire à quel point tous ceux qui organisent et entretiennent le déclin d’un corps enseignant d’élite, d’excellence, libre, travaillent contre le progrès social, contre la capacité de la société à affronter les défis d’un monde où la menace à la liberté, à la survie même de tous peut survenir de partout et à tout moment.

Les forces armées sont formées pour lutter contre le grand banditisme, le terrorisme, et toutes les formes de déstabilisation des sociétés. Seul(e)s les enseignant(e)s peuvent prévenir ces fléaux redoutables de façon durable, s’ils sont autonomes et enseignent librement.

Roger KAFFO FOKOU

Secrétaire Général du SNAES

174 organisations de la société civile à travers le monde appellent les investisseurs de la chaine d’école américaine Bridge International Academies à cesser leur soutien

SNAES

21 septembre 2017

(Nairobi, Kampala, Monrovia, Johannesburg, 1er Août 2017) 174 organisations de la société civile du monde entier publient aujourd’hui une déclaration appelant les investisseurs de Bridge International Academies à cesser leur soutien à la plus grande entreprise d’écoles privées à dimension commerciale opérant dans les pays en voie de développement et soutenue par des donateurs et investisseurs internationaux.

Cette déclaration, publiée deux ans après un précédent appel similaire, a été signée par une large diversité d’organisations présentes dans 50 pays, incluant des ONG de défense des droits de l’homme, des organisations de développement, des organisations communautaires, des organisations confessionnelles, et des syndicats, démontrant l’échelle des inquiétudes sur Bridge.

La déclaration, qui recense des éléments de preuves variés et des recherches publiées au cours des deux dernières années, soulève de sérieuses préoccupations concernant la transparence de Bridge, ses relations avec les gouvernements, les conditions de travail de son personnel pédagogique et la question de la violation des normes éducatives. Elle met en évidence les cas de l’Ouganda et du Kenya où Bridge a exploité illégalement des écoles et n’a pas respecté les normes nationales d’éducation. Dans les deux pays, les autorités ont ordonné Bridge de fermer leurs écoles.

« La qualité des écoles Bridge n’a jamais été évaluée de manière indépendante. Dans tous les cas, tout gain allégué concernant les résultats d’apprentissage ne pourrait jamais justifier les pratiques choquantes qui sont rapportées dans cette déclaration. Comment justifier, par exemple, l’emploi d’enseignants non diplômés et non enregistrés, sachant qu’ils perçoivent des salaires proches du seuil de pauvreté pour plus de 60 heures de travail par semaine ? » questionne Linda Oduo-Noah du Centre de l’Afrique de l’Est pour les droits de l’homme au Kenya.

La déclaration souligne que Bridge n’est pas parvenu à atteindre les plus défavorisés, qu’ils prétendent pourtant viser, en raison des coûts de scolarité élevés qui impactent négativement les familles qui envoient leurs enfants dans ces écoles. Une étude a révélé que 69 à 83 % des parents avaient du mal à payer le loyer, à se procurer de la nourriture ou à accéder à des soins de santé à cause des frais de scolarité de Bridge.

« Au lieu des 6 US dollars par mois targué par la société, les frais totaux sont plus proches de 20 US dollars par mois. Non seulement ces coûts sont prohibitifs pour une grande partie de la population des pays dans lesquels Bridge opère, mais leurs frais annoncés sont trompeurs », souligne Salima Namusobya de l’Initiative for Social and Economic Right en Ouganda.

Le document souligne également la résistance de Bridge à tout examen public et ses tentatives pour limiter la transparence, s’appuyant sur une lettre récente du Comité du développement international du Parlement britannique au secrétaire d’État qui soulevait aussi cette question.

« Nous avons vu comment, au Liberia, Bridge, qui a un accord de partenariat public-privé avec l’État, a opéré dans le plus grand secret, contestant les règles de passation des marchés publics. Cela confirme la tendance pour d’autres pays, dans lesquels Bridge a été impliqué dans l’arrestation de professeurs indépendants, la réduction au silence des syndicats, la résistance à l’évaluation et plus encore. Il s’agit d’une société d’éducation mondiale enveloppée dans le secret et la dissimulation et c’est extrêmement inquiétant », s’alarme Anderson Miamen de la Coalition du Libéria pour la transparence et la responsabilisation dans l’éducation.

Les organisations signataires de la déclaration appellent donc les investisseurs et les donateurs à s’acquitter pleinement de leurs obligations de diligence et à cesser leur soutien à Bridge. Par ailleurs, les organisations énoncent un certain nombre de recommandations en respect des lois et normes nationales, de la transparence mais aussi de la responsabilisation, du traitement de la société civile et de la redirection des fonds vers des programmes favorisant l’équité dans le domaine de l’éducation.

« Il est important de reconnaître que la plupart des investisseurs cherchent vraiment à faire une différence dans la vie des enfants vivant dans la pauvreté. Nous partageons ces préoccupations et reconnaissons la nécessité d’améliorer considérablement l’éducation. Cependant, il existe maintenant des preuves significatives que l’investissement dans Bridge n’est pas un moyen efficace d’améliorer l’accès, l’équité et la qualité dans le domaine de l’éducation, ce qui devrait être l’objectif d’une initiative éducative visant les plus défavorisés. Nous serions heureux d’avoir l’occasion d’explorer des solutions alternatives avec les donateurs et les investisseurs, afin d’identifier des moyens plus efficaces d’investir durablement dans la mise en œuvre d’une éducation de qualité pour tous les enfants vivant dans la pauvreté », conclut Chikezie Anyanwu, de la Campagne mondiale pour l’éducation.

Cette dernière déclaration fait suite à des préoccupations répétées au sujet de l’expansion rapide et non réglementée de certains prestataires privés dans le domaine de l’éducation, en particulier commerciaux, tels que Bridge. En mai 2015, 116 organisations avaient publié une déclaration soulevant des inquiétudes relatives à des faits trompeurs concernant les coûts et la qualité des écoles Bridge. Dès lors, les éléments de preuve présentés dans la déclaration et résultant de diverses sources – rapport de l’ONU, rapport parlementaire du Royaume-Uni, travaux de recherches indépendants et médias – ont confirmé ces préoccupations et sonné l’alarme en raison de l’écart entre les promesses de Bridge et la réalité de leurs pratiques.

FIN

NOTES

Appel de la société civile aux investisseurs de cesser leur soutien à Bridge International Academies :http://bit.ly/biainvestorsfr
Lettre du parlement britannique: http://bit.ly/2ql2pa6
Plus d’informations sur Bridge International Academies :http://bit.ly/2mAQS46 et http://bit.ly/commerceduc
CONTACTS

Sylvain Aubry (français, anglais), Global Initiative for Economic, Social and Cutural Rights: sylvain@globalinitiative-escr.org / +33 7 81 70 81 96
Delphine Dorsi (français, anglais), Right to Education Initiative : dorsi@right-to-education.org
Salima Namusobya, Executive Director, Initiative for Economic and Social Rights (ISER), Uganda: snamusobya@gmail.com / +256 414581041
Anderson Miamen, National Coordinator, Coalition for Transparency and Accountability in Education (COTAE), Liberia: admiamen2@gmail.com / +231 776 391 481
Linda Oduor-Noah, Project Manager, East African Centre for Human Rights (EACHRights), Kenya: oduornoah@gmail.com / +254701670090
Chikezie Anyanwu, Global Co-ordinator, Global Campaign for Education: chikezie@campaignforeducation.org / +27 11 447 4111

Liste des signataires

Organisation Pays
1. Action Contre la Pauvreté (ACP) Burundi
2. Action Jeunesse et Environnement (AJE) international
3. ActionAid International International
4. ActionAid International South Africa
5. ActionAid Liberia Liberia
6. ActionAid Uganda Uganda
7. Africa Network Campaign on Education For All (ANCEFA) International
8. Aide et Action International
9. AKS Austria
10. Amnesty International International
11. Amnesty International Kenya Kenya
12. Amnesty International Sénégal Senegal
13. Antarctic Democratic Republic of Congo
14. Appel pour une école démocratique (Aped) Belgium
15. Ashroy Foundation Bangladesh
16. ASO EPT Niger Niger
17. Associação Nacional de Pesquisadores em Financiamento da Educação (Fineduca) Brazil
18. Association AMONTANA Madagascar
19. Association Camerounaise Pour la Défense des Droits de l’Homme des Libertés et du bien être (ACADEHLIB) Cameroon
20. Association d’Aide et de Protection des Personnes vulnerables Democratic Republic of Congo
21. Association des Amis du Belvédère Tunisia
22. Association des Personnes Handicapées Motivées de Tône (APHMOTO) Togo
23. Association femmes pour l’ egalité et la démocratie Morocco
24. Association Française Pour un Enseignement Ambitieux et Humaniste (AFPEAH) France
25. Association graine de paix Algeria
26. Association Initiative Urbaine Morocco
27. Association Rechida pour l »environnementet développement Morocco
28. Association Tunisienne des Jeunes et Développement Tunisia
29. Ayuda en Acción International
30. Both ENDS International
31. Brazilian Campaign for the Right to Education Brazil
32. Bretton Woods Project United Kingdom
33. Cameroon Education For All Network Cameroon
34. Campaign for Popular Education (CAMPE) Bangladesh
35. Campaña Argentina por el Derecho a la Educación (CADE) Argentina
36. Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE) International
37. Campaña Peruana por el Derecho a la Educación (CPDE) Peru
38. Campanha Brasileira pelo Direito à Educação Brazil
39. Carrefour de la famille marocaine Morocco
40. CEMEA Sénégal Senegal
41. Centre d’Actions pour la Sécurité Alimentaire et le Développement Durable (CASAD-Bénin) Benin
42. Centre d’Encadrement des personnes opprimées Democratic Republic of Congo
43. Centre for Education Rights and Transformation South Africa
44. Centre for Equity and Quality in Universal Education India
45. Centres d’Entrainement aux Méthodes d’Education Active (CEMEA) France
46. Centro de Defesa da Criança e do Adolescente (CEDECA/Ceará) Brazil
47. Centro de Estudos Educação e Sociedade (CEDES – Unicamp) Brazil
48. Centro de Investigación, Planeación y Evaluación (CIPE Consultores) Honduras
49. Child Rights International Network (CRIN) International
50. Civil Society Action on Education for All (CSACEFA) Nigeria
51. Civil Society and Trade Union Institutions of Liberia (CTIL) Liberia
52. Coalición Española de la Campaña Mundial por la Educación Spain
53. Coalition des organisations en synergie pour la défense de l’éducation publique (COSYDEP) Senegal
54. Coalition des organisations mauritaniennes pour l’éducation (COMEDUC) Mauritania
55. Coalition Education France
56. Coalition Education Pour Tous BAFASHEBIGE Burundi
57. Coalition for Educational Developpment Sri Lanka
58. Coalition for Transparency and Accountability in Education Liberia
59. Coalition Nationale de l’Education Pour Tous en République Démocratique du Congo (CONEPT RDC) Democratic Republic of Congo
60. Coalition nationale de Madagascar pour l’éducation accessible et inclusive (CONAMEPT) Madagascar
61. Coalition Nationale pour l’Education Pour Tous – Burkina Faso (CN-EPT/BURKINA) Burkina Faso
62. Comité National de Développement des Réseaux pour l’Education en Afrique de l’Ouest (CNDREAO) Senegal
63. Comité Syndical Francophone de l’Education et de la Formation (CSFEF) International
64. Construisons Ensemble le Monde Democratic Republic of Congo
65. Corner House United Kingdom
66. Counter Balance Belgium
67. CSC-Enseignement Belgium
68. Défense des enfants International Belgique International
69. DEL PEP 21 France
70. East African Centre for Human Rights (EACHRights) Kenya
71. Economic & Social Rights Centre (Hakijamii) Kenya
72. Edugestion Cameroun Cameroon
73. Environnement et Progrès ASBL Belgium
74. Equal Education Law Centre South Africa
75. Fédération Camerounaise des Syndicats de l’Education (FECASE) Cameroon
76. Femmes unies pour le développement Democratic Republic of Congo
77. Fonds voor OntwikkelingsSamenwerking (FOS) International
78. Foro Dakar Honduras Honduras
79. Foro por el Derecho a la Educación de Chile Chile
80. Foundation For Environmental Rights,Advocacy & Development FENRAD-NIGERIA Nigeria
81. Franciscans International International
82. Fundación Manatí para el Fomento de Ciudadanía A.C. Mexico
83. Ghana National Education Campaign Coalition Ghana
84. Global Campaign for Education International
85. Global Campaign for Education – US United States
86. Global Initiative for Economic, Social and Cultural Rights (GI-ESCR) International
87. Global Justice Now United Kingdom
88. Global Peace and Development Organization Liberia
89. Government Teachers’ Union île Maurice
90. Grupo de Estudio Sobre Educación en Cárceles (GESEC) Argentina
91. Grupo de Estudos e Pesquisas em Política Educacional (GREPPE) Brazil
92. Homabay county education network Kenya
93. Homabay county paralegal Kenya
94. Human Dignity International
95. Idealoga, Intervención Comunitaria S.Coop.Mad Spain
96. Incidencia Civil en Educación (ICE) Mexico
97. Initiative for Social and Economic Rights (ISER) Uganda
98. Initiative For Women Empowerement & Development(IWED) Nigeria
99. International Union of Food, Agricultural, Hotel, Restaurant, Catering, Tobacco and Allied Workers’ Associations (IUF) International
100.Jeunes et Femmes pour les droits de l’homme et la paix (J.F.D.HO.P). Democratic Republic of Congo
101.Jeunesse et Emplois Verts pour une Economie Verte (ONG JEVEV) Bénin
102.Just Fair United Kingdom
103.Kenya Human Rights Commission (KHRC) Kenya
104.Kenya National Union of Teachers (KNUT) Kenya
105.Kisora Kenya
106.Kisumu county education network Kenya
107.Labour,Health and Human Rights Development Centre Nigeria
108.Les Anges Du Ciel Democratic Republic of Congo
109.Ligue des Droits de l’Enfant Belgium
110.Lumiere Synergie pour le Développement Senegal
111.Mathare Association Kenya
112.Migori county education network Kenya
113.Mouvement Anfass Démocratique Morocco
114.Mouvement politique des objecteurs de croissance Belgium
115.Movimento de Educação para Todos (MEPT – Moçambique) Mozambique
116.Nadi Ghati Morcha India
117.Nadi Ghati Morcha India
118.National Campaign for Education Nepal Nepal
119.National Teachers Association of Liberia (NTAL) Liberia
120.Natural Resources Alliance of Kenya Kenya
121.Nepal National Teachers Association Nepal
122.Network for Public Education United States
123.Network for Public Education USA
124.NGO Education Partnership Cambodia
125.Organisation Democratique du Travail Morocco
126.Organising Bureau of European School Student Unions (OBESSU) International
127.Oxford Human Rights Hub United Kingdom
128.Pakistan Coalition for Education Pakistan
129.Planète Urgence International
130.PNG Education Advocacy Network (PEAN) Papua New Guinea
131.Prayatn Sanstha India
132.Program on Human Rights and the Global Economy United States
133.Public Services International International
134.Red de Educación Popular Entre Mujeres de Latinoamérica y el Caribe (REPEM) Latin America and Caribbean
135.Rede Angolana da Sociedade Civil de Educação para Todos (Rede EPT-Angola) Angola
136.Rede da Campanha de Educação para Todos – Guiné-Bissau (RECEPT-GB) Guiné-Bissau
137.Rede Nacional da Campanha de Educação para Todos de São Tomé e Príncipe (RNEPT-STP) São Tomé and Príncipe
138.ReLus – Lusophone Network for the Right to Education International
139.Rencontre pour la Paix et les Droits de l’Homme (RPDH) Republic of Congo
140.Réseau des Acteurs de Développement de l’Education au Bénin (ONG RADEB) Benin
141.Réseau des Organisations pour le Développement de l’Education au Burkina (RODEB) Burkina Faso
142.Réseau Ivoirien Pour la Promotion de l’Education Pour tous Cote d’Ivoire
143.Réseau Marocain pour la Defense du Droit à la Santé – Droit à la vie Morocco
144.Réseau Pour le Développement de l’Education au Niger (RESDEN) Niger
145.Réseau progrès et développement humanitaire du Niger (ONG REPRODEVH NIGER) Niger
146.RESULTS Education Fund International
147.Right to Education Forum (India) India
148.Right to Education Forum Jharkhand India
149.Right to Education Initiative International
150.Shala Mitra sangh India
151.Siaya county education network Kenya
152.Sikshasandhan India
153.Society for International Development (SID) International
154.Society for People’s Awareness (SPAN) India
155.Solidarité Laïque France (international )
156.SOLIDARITE-UNAFETPCI (Union Nationale des Formateurs de l’Enseignement Technique et Professionnel de Côte d’Ivoire) Côte d’Ivoire
157.Star of the lake CBO Kenya
158.StopTFF France
159.Sudanese Coalition for Education for All Sudan
160.Sustaining Continuity in Education Foundation Nigeria
161.Syndicat des Enseignants Romands Switzerland
162.Syndicat des Travailleurs des Etablissements Privés du Cameroun (SYNTESPRIC) Cameroon
163.Syndicat général de l’éducation nationale – Fédération (Sgen-CFDT) France
164.Syndicat général de l’enseignement de base (SGEB) Tunisia
165.Syndicat National Autonome de l’Enseignement Secondaire Cameroon
166.Syndicat national de l’enseignement supérieur Fédération syndicale unitaire (SNESUP-FSU) France
167.Syndicat National des Agents de la Formation et de l’Education du Niger (SYNAFEN -NIGER) Niger
168.Syndicat National des Formateurs de l’Enseignement Technique et de la Formation Progessionnelle (SYNAFETP-CI) Côte d’Ivoire
169.The Kairos Center for Relgions, Rights and Social Justice United States
170.Union Nationale des Normaliens/Normaliennes et Educateurs/Educatrices d’Haïti (UNNOEH) Haiti
171.UNISON United Kingdom
172.Unnati Institute for Social and Educational Change India
173.Yemeni Coalition for Education for All Yemen
174.Youth Progressive Association in Taraba Nigeria

Journée mondiale des enseignant(e)s 2017, A quoi çà sert?

SNAES

20 septembre 2017

La Journée mondiale des enseignant(e)s, qui se déroule chaque année le 5 octobre, constitue un événement important pour l’ensemble de la communauté éducative.unesco

Elle offre l’occasion de mettre à l’honneur la profession enseignante et de promouvoir la Recommandation Organisation internationale du Travail (OIT)/UNESCO concernant la condition du personnel enseignant de 1966, ainsi que la Recommandation de l’UNESCO concernant la condition du personnel enseignant de l’enseignement supérieur de 1997. Complétés par les Directives de l’OIT sur la promotion du travail décent pour le personnel de l’éducation de la petite enfance, ces outils définissent les normes internationales pour la profession enseignante.

Cette année, la Journée mondiale des enseignant(e)s s’articulera autour du thème: «Enseigner en liberté, autonomiser les enseignants».

Au Cameroun « A quoi sert le 05 Octobre? »

Pour Landry TOGNIA

» La JME a été instituée pour commémorer la signature de la recommandation sur la condition du personnel enseignant et rappeler aux gouvernements cet engagement pris par eux. »

Ceci nous pousse à nous poser cette autre question Qui doit rappeler ces engagements aux dirigeants? la réponse saute à l’œil comme le dit Christian HOUMSSAH

« Les enseignants au premier chef. Mais le problème c’est que cette journée est galvaudée: Bars, pagne et défilé devant ceux là même qui contribuent à paupériser l’enseignant. »

Comme pour dire que chez nous, on parle de FÊTE des enseignants et non de JOURNÉEjme show)

Ce constat est la conséquence du fait que les enseignants ont abandonné cette journée. La nature ayant horreur du vide, les commerçants et l’administration s’en sont emparés. Pourtant:

Au vue des conditions très difficiles de travail des enseignant(e)s (surpopulation dans les salles de classe, absence de bureau de l’enseignant dans les salles de classe, etc.. ).
Au vue des mutations ou nominations qui arrivent après la rentrée.
Au vue des vies mis en danger (lieu d’affectations à accès difficile, sans logement d’accueil, lieu de conflits …),
Au vue de l’absence d’autonomie professionnelle, de liberté d’enseigner et de formation continue.
Au vue du non respect de nos droits.
….
Les enseignants se doivent de reprendre les choses en main et de redonner à cette journée la valeur qu’elle doit avoir.

Les gouvernements et les employeurs ont le devoir de veiller à ce que les enseignant(e)s soient autonomisé(e)s, valorisé(e)s, honoré(e)s et respecté(e)s. La valorisation des enseignant(e)s, des universitaires ainsi que de l’ensemble du personnel de l’éducation devrait entre autres impliquer l’instauration de conditions de travail décentes, de ressources suffisantes, d’environnements de travail sûrs et sains, de la confiance, d’une autonomie professionnelle, de la collégialité, de la liberté académique ou encore d’une formation initiale de haute qualité ainsi que d’un soutien et d’un développement professionnel continu.

Résolution sur les examens officiels 2017

SNAES

6 septembre 2017

Réuni en session ordinaire le 29 Août 2017 à Yaoundé, le Conseil National du SNAES a constaté de nombreuses insuffisances dans le gestion des examens officiels 2017.

Il s’agit entre autres:

Du problème de la superposition des structures de la DECC et de l’OBC, en charge des examens du même sous – système d’un même ministère (MINESEC)
De la prise en charge déplorable des intervenants aux dits examens (Taux dérisoires de prestations délicates, non – paiement tardif et partiel de ces vacations), que nous déplorons d’ailleurs dans le rapport d’observation des examens et concours officiels 2017.
Fort de ces constats, le Conseil National du SNAES condamne fermement ces pratiques qui préjudicient le bon déroulement des examens officiels. le SNAES se réserve le droit d’élaborer avec les autres syndicats une réponse appropriée pour les sessions avenir au cas où le statu quo prévaudrait dans ce domaine.

Résolution sur les examens officiels a

En vue de prévenir de futures incompréhensions, le Conseil National du SNAES recommande fortement :

la création d’un office unique des examens,concours et de la certification pour les examens du sous – système francophone,
la prise en compte des propositions et recommandations des rapports d’observation des examens et concours officiels 2017 et antérieurs du SNAES.
Il exige en outre pour les prochains sessions le traitement équitable des différent intervenants aux examens.

Fait à Yaoundé le 29 Août 2017

Résolution sur les examens officiels 2017

SNAES

6 septembre 2017

Réuni en session ordinaire le 29 Août 2017 à Yaoundé, le Conseil National du SNAES a constaté de nombreuses insuffisances dans le gestion des examens officiels 2017.

Il s’agit entre autres:

En vue de prévenir de futures incompréhensions, le Conseil National du SNAES recommande fortement :

Fait à Yaoundé le 29 Août 2017

Résolution sur la rentrée scolaire 2017/2018 au Cameroun

SNAES

1 septembre 2017

Réuni en session ordinaire le 29 Août 2017 à Yaoundé, le Conseil National du SNAES réitère sa position déjà exprimée par son Secrétariat Général lors du congrès du Syndicat National Indépendant des Enseignants de Base (SNIEB) tenu à Bafoussam du 08 au 09 Août 2017, position appelant à la reprise de l’école sur toute l’étendue du territoire camerounais et en particulier dans les régions du Nord – Ouest et du Sud – Ouest, et demandant que l’Etat engage le dialogue sur les questions non techniques de la crise en cours.

Résolution sur la rentrée scolaire 2017/2018 au Cameroun

SNAES

1 septembre 2017

Par ailleurs, le Conseil National félicite et encourage tous les enseignants de quelques niveaux que ce soit qui, malgré les tensions socio – politiques et sécuritaires dans certaines régions du pays, ont continué à exercer avec dévouement et patriotisme leur devoir de chevaliers de la craie, et demande aux autres enseignants de suivre ce bel exemple d’engagement et d’esprit de sacrifice, Le Conseil National demande à l’Etat de veiller à ce que cette contribution des enseignants reçoive la même considération que celle réservée aux contributions de tous les corps qui se battent aux différents fronts, chacun avec les armes de sa profession.

Fait à Yaoundé le 29 Août 2017

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SNAES – Syndicat National Autonome de l'Enseignement Secondaire | Cameroun

Manuel scolaire: le SNAES fait un don aux apprenants.

Innovation syndicale au SNAES.

Démocratie syndicale : une standing ovation pour le camarade Roger Kaffo.

UN NOUVEAU SOUFFLE POUR LE SNAES : L’ENGAGEMENT SE RENOUVELLE POUR…

NE VENDEZ PAS L’EDUCATION

Rencontre francophone de Dakar sur la marchandisation et la privatisation de l’éducation

DISCOURS DES SYNDICATS au JME 2017: MENOUA

DISCOURS DES SYNDICATS au JME 2017: NOUN

logo Journée mondiale des enseignant(e)s : 5 octobre 2017 : MESSAGE DU SNAES

174 organisations de la société civile à travers le monde appellent les investisseurs de la chaine d’école américaine Bridge International Academies à cesser leur soutien

Journée mondiale des enseignant(e)s 2017, A quoi çà sert?

Résolution sur les examens officiels 2017

Résolution sur les examens officiels 2017

Résolution sur la rentrée scolaire 2017/2018 au Cameroun

Résolution sur la rentrée scolaire 2017/2018 au Cameroun

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